...!!! Gözlerini Kapat ve Sadece Dinle !!!...

EVET

26 MINUTES MEDITATION MUSIC

EVET

rahatlama-relaxation

EVET

Van Deprem Videosu .mpg

EVET

Japan: survivors search for hope among the... - no comment

EVET

1.sınıflar için oyun ve etkinlikler

     OYUNUN ADI: KELİME AVI -1-

Öğrenci velileri ve-veya öğretmen tarafından çocukların öğrendikleri kelimeler A4 kağıdının yarısına tahta kalemiyle okunaklı bir şekilde yazılır.  Kelimelerin yazılacağı önceden belirlenmelidir. Çünkü oyun sonunda bu kelimelerle anlamlı bir cümle oluşturulması istenecektir. Hazırlanan kartlar ayrı ayrı iplere geçirilerek okul bahçesinde farklı yerlere asılır.(çocukların yetişebileceği yerler olmasına dikkat ediniz. Çocuklar la 6 şar kişilik 6 grup oluşturulur. Her grup kendi ismini belirler. İlk 3 grup(6 lı) öğretmenden kelimeleri toplayacakları boş kutuyu ve hangi kelimeleri bulup kutuya atacakları yazılı olan listeyi öğretmenden sırayla alırlar, incelerler. Öğretmenin zil, marakas, düdük sesiyle çocuklar bahçede koşuşmaya başlar. Kendi listelerinde olan buldukları kelimeleri alıp kutuya atarlar. Bu sırada diğer 6 şar kişilik 3 grup onları izler tempo tutar. Yıldızlar, yıldızlar vb… Kelimeleri bulan kutulara koyan çocuklar sahneye gelirler. Buldukları 6 ayrı kelimeden birer tane alarak yan yana dizilir, anlamlı bir cümle oluştururlar. Alkışlar gelir. Diğer grupla oyun benzer şekilde devam ettirilir.

Örnek cümleler:

Meral/ iri/ taneli/ narlar/ al/, tart./

Onat on tane terli atleti at.

Meltem anneni nineni anla Ertan a anlat. Vb…

2.OYUNUN ADI:  ELA LALE, EL ELE

Kullanılacak materyaller:

Tebeşir, sek sek için uygun büyüklükte taş

Çocukları öğrenci sayılarına göre 5-6 şarlı gruplara ayırınız. Çocuklardan sek sek çizmeleri ve her sek sek karesine okumayı ve yazmayı öğrendikleri bir kelimeyi yazmaları istenir. Sırayla sek sek oynarlar. Her zıpladığı karede yazan yazıyı söylerler. Öğrenciler farklı kelimler yazmaları için yönlendirilebilir.

Oyun teneffüslerde veya okul dışı zamanda arkadaşlar arasında oynanılabilir.

3.OYUNUN ADI:  ZIP ZIP ZIPLA

Kullanılacak materyaller:

 A4 kağıdı, renkli tahta kalemi

Öğrenilen kelimeler a4 kağıtlarına yazılır.(Öğrenciler de yazabilir, okunaklı olmasına dikkat edilmelidir.).Her öğrenciye kelimenin yazılı olduğu bir kağıt verilir. Çocuklar kağıtlarının kenarlarına basarak bir daire oluştururlar. Bir ebe seçilir. Öğretmen hangi kelimeyi söylerse ebe o kelimenin üzerine basmış olan çocuğun yerine zıplayarak hızlıca geçer. Bir kaç tur sonra öğrencilerin yerleri değiştirilerek oyuna devam edilir.

Rüzgarlı havalarda kağıdın uçmaması için yere de tebeşirle bir daire çizerek içine öğrenciler yazabilir.

4.OYUNUN ADI: TAKIMINI KUR

Kullanılacak materyaller:

A4 kağıdı, renkli tahta kalemi, ip, düdük veya zil

Öğrencilere oyundan 1-2 gün önce çalışıp yeni öğrendikleri kelimeleri tekrarlamaları, oyun oynayacakları söylenir.

Öğrenilen kelimeler A4 kağıtlarına açık ve anlaşılır bir şekilde 2 şer tane aynı kelimeden olmak üzere yazılır. İplere takılır. Yarışacak 2 grup öğrenci birbirlerinin arkasına sıraya geçerler. Yarış başlangıç çizgileri adımlar sayılarak bahçe alanına göre belirlenir. Koşma mesafesinin çok uzun veya kısa olmamasına dikkat edilmelidir. Her grubun karşısına

5-6 öğrenci yan yana sıralanır. Öğretmen bu öğrencilerin boynuna hazırladığı kelimeleri ,(isim de olabilir)asar. Her gruptan birer öğrenci öğretmenin düdük sesiyle hızla koşmaya başlar. Öğretmenin söylediği kelime veya isime dokunup kendi grubundaki sıranın en arkasına geçer. Sonra diğer iki öğrenci aynı şekilde yarışır. Bu sırada diğer öğrenciler öğretmenin söylediği kelimeyi tekrar edip alkış yaparak tempo tutarlar. Oonaaat,oonaat gibi…Oyuna tüm öğrencilerin katılması için boynunda kağıt asılı olan öğrenciler  bir süre sonra değiştirilecektir.

5.OYUNUN ADI: (TOP)LA SAY

Kullanılacak materyaller: Küçük ve büyük toplar

Çocuklara 1-2 gün önceden 10’arlı, 5’erli, 2’şerli 100’e kadar saymayı çalışıp öğrenmeleri, oyun oynayacakları hatırlatılır.

Öğrenciler büyük bir daire oluştururlar. Sınıf mevcudu çok kalabalıksa 2 daire de olabilir. Öğretmen dairenin ortasına geçer ve oyunu anlatır. Herkes elindeki küçük topu yanındaki arkadaşına hızlıca verirken 5 ve 5’in katları yüksek sesle söylenecektir. Arada takılan bilemeyen veya topu düşüren öğrenci daire dışına çıkartılıp bir sonraki turu bekleyecektir. En sona bir öğrenci kalana kadar oyun devam ettirilmez.7-8 öğrenci kaldığında hep beraber diğer arkadaşları da gelip el ele tutuşur ve ritmik bir şekilde 5 er li 100 e kadar sayarlar. Aynı şekilde 10 arlı veya 2 şerli ritmik sayma yapılabilir. Büyük topu yerde 1 kez zıplatarak veya karşıdaki arkadaşının kucağına zıplatmadan atabilir.

6.OYUNUN ADI: GÖZLER BAĞLI

Kullanılacak materyaller: Kalem, top, telefon, portakal, simit, vb… 3 er tane olmalı. Bir kutu içerisinde bulunursa daha esrarengiz olacak. Çocukların merakları ve ilgileri artacaktır.

Gönüllü 3 öğrenci seçilir. Diğer öğrencilere yüzleri dönük bir şekilde her biri ayrı sıraya oturur. Bu 3 öğrenci de kendisine yardımcı olacak 3 arkadaşını seçer. Gönüllü öğrencilerin gözleri yardımcı seçilen 3 arkadaş tarafından uygun bir yazma veya fular ile bağlanır. Öğretmen veya veli yardımcı olabilir. Öğretmen yardımcılara birer portakal verir ve arkadaşlarının eline koymalarını ister. Bu sırada sınıfta çıt yoktur. Gönüllü öğrencilerden hangisi gözü kapalıyken, dokunarak, koklayarak elinde ne olduğunu bilir ve sıradaki kağıda doğru bir şekilde yazarsa herkes tarafından alkışlanır. Diğer gönüllülerle oyun devam eder. Bu sırada yerlerinde oturan öğrenciler kendi defterlerine yazabilirler. (portakal ve sonra seçilecek araçları)

7.OYUNUN ADI: BAHÇENİ SEÇ

Kullanılacak materyaller: Büyük kağıtlar, kalem, yapıştırıcı, önceden hazırlanan resimler

Çocuklar 4 lü küme oluştururlar. Her küme kendisine bir bahçe seçer. Çiçek Bahçesi, Meyve Bahçesi, Hayvanat Bahçesi, Çocuk Bahçesi

Öğretmen her gruba büyük kağıtlarını ve kalemlerini verip oyunu anlatır. Söyleyeceğim ve tahtaya yazacağım sesle başlayan bir şey yazmanızı isteyeceğim. Herkes bulunduğu gruba uygun bir şey yazmalı. a sesi verildiğini düşünelim. Düdük veya marakas sesiyle çiçek bahçesi kağıdının köşesine a harfiyle başlayan bir çiçek yazacak. Meyve bahçesi meyve, hayvanat bahçesi hayvan ismi, çocuk bahçesi de çocuk ismi yazacak. En çabuk yazan grup bitirdiğinde diğerleri kalemleri bırakacaklar. Oyun sonunda bahçesine en çok isim yazmış olan grup alkışlanır. Tüm gruplar tebrik edilir. Oyun istenirse önceden hazırlanmış küçük resimleri gruplara dağıtılarak biraz daha renklendirilebilir. Bir öğrenci ismi yazarken diğeri onun karşısına uygun resmi bulup yapıştırabilir. Hatırlayamadıklarında resimlere bakarak çağrışım yapması sağlanabilir.

8. .OYUNUN ADI:  KAPALI ZARF

Kullanılacak materyaller: Büyük kağıtlar, kalem, önceden hazırlanan kelimeler

Öğretmen önceden hazırladığı kelime gruplarını kapalı bir zarfın içinde küme gruplarına verir. Kelimelerin çocukların öğrendikleri ve birbirleriyle bağlantı kurulabilecek şekilde seçilmesi önemlidir. Her gruptan verilen bütün kelimeleri kullanarak bir şiir, şarkı veya hikaye yazmaları istenir.

Bir süre sonra tüm gruplar oluşturdukları, yazdıkları ürünleri diğer gruplara anlatır, okur veya söylerler.

9.OYUNUN ADI: İLK KİTABIM

Kullanılacak materyaller: Büyük kağıtlar, kalem, yapıştırıcı, önceden hazırlanan resimler

Öğretmen hafta sonu için öğrencilerine görev verir. Her öğrenci 5 tane A4 kağıdını ikiye katlayarak ortadan zımbalayıp, her bir sayfaya yarısından fazla yer kaplamayacak şekilde bir resim çizsin, boyasın veya bulduğu herhangi bir resmi yapıştırsın. Etkinlik yapılacağı gün okula getirsin. Veliler ihtiyaç duyan öğrencilere biraz yardımcı olabilir. Her öğrenci numara sırasına göre kendisinden sonra gelen öğrenciye kendi getirdiği çalışmasını verir. Bütün öğrencilerde arkadaşının çalışması vardır. Öğretmen öğrencilerine şimdi elinizde ki resimleri n yanındaki boşlukları istediğiniz şekilde yazarak bir kitap oluşturmanızı istiyorum der. Öğrenciler Yazdıklarının resimle bağlantılı olması konusunda fazla sıkmadan yönlendirilebilirler. Ortaya çıkan kitaplarda 2 öğrencinin ismi yazılır. Sırayla evlerine götürüp ailelerine gösterebilirler.

10.OYUNUN ADI: İSİM, HAYVAN, MEYVE, EŞYA

Kullanılacak materyaller: Kağıt, kalem

Kağıtlar çizgilerle bölümlere ayrılır. Herkes verilen sesle ilgili en kısa zamanda isim, hayvan, meyve ve eşya bularak kendi kağıdına yazar. Yanlış yazılanlar kabul edilmez. Bitiren diğerlerini bir süre bekler.(100 e kadar sayma)Herkes bulduğunu diğerlerine söyler. Her bir isim için 10 puan verilir. Puanlar toplanır. En çok puan alanlar oyunu kazanmış olur.

Eskiden de oynadığımız bu oyunu çocuklar kendi aralarında veya evde aileleriyle de oynayabilirler. Düşünme becerileri, hafıza, dikkat, ilişkilendirme, ayırt etme, sayma, toplama, sınıflandırma gibi pek çok beceriyi kazanabileceği, geliştirebileceği bir oyun.

ÖĞRENME ÜZERİNE

BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME

Beynin öğrenme ortamında daha aktif ve etkili olarak kalıcı öğrenmeyi sağlaması için öğretmenlerin şunları bilmeleri gerekir (Jensen, 1995; Jensen, 1998; Wolfe, 2001; Erlauer, 2003):

· Beynin bütün bölgelerinin etkinliği için mümkün olabildiğince çok uyarıcıya ihtiyaç vardır. Statik (durağan, sıkıcı) süreçler, beynin uyarılmasını yavaşlatır.

· Beynin en önemli enerji kaynağı, glikoz, protein oksijen gibi besleyici maddeler içeren kandır. Beyne saate yaklaşık 36 litre, günde 1000 litre kan gider. Bunun yanı sıra, su vücuttaki elektrolit dengeyi sağlar. Su kaybı, okullarda uyuşukluk ve yetersiz öğrenmeye neden olur. Bu nedenle, öğretmenlerin beslenmenin öneminin farkında olması, bu sorunla da eğitimsel bir sorun olarak ilgilenmeleri gerekir. Öğrencilerin düzenli olarak su içmeleri teşvik edilmelidir.

· Okullarda mümkün olabildiğince her iki yarımküreyi de işlevsel hale getiren farklı derslere önem verilmelidir. Sanatsal ve devinimsel etkinliklere de bilişsel etkinlikler kadar önem verilmelidir.

· Olabildiğince çok ve farklı müzikler dinlenmeli bazen de derslerde fon olarak kullanılmalıdır.

· Öğrenme ortamının stres ve baskıdan uzak, güvenilir ve huzurlu bir ortam olmasına özen gösterilmelidir.

· Öğrenenlere sık sık geri bildirim verilmelidir.

· Her öğrenciye okuma alışkanlığı 5-6 yaşlarından itibaren kazandırılmalıdır.

· Her öğrenciye en az bir yabancı dil öğretilmelidir.

· Öğrenme ortamında birbirinden farklı özelliklere sahip öğrencilerin bir arada ve işbirliği içinde olmaları desteklenmelidir.

· Öğretim ortamında yapbozlara, sözcük oyunlarına yer verilmelidir.

· Hipotetik problemler ve günlük yaşam problemleri öğrenciye sunulmalıdır.

· Dersin başında değişik uyarıcı, materyal ve etkinliklerle beyin uyarılarak dikkat yoğunluğu sağlanmalıdır.

· Rehberlik sistemi, öğrencinin “değerli olduğu duygusunu” güncelleyecek etkinlikler düzenlemelidir.

· Okul ortamı (özellikle fiziksel donanım), öğrencinin ilgi ve gereksinimlerine göre düzenlenmelidir.

· Araştırma gezileri, gözlemler yoluyla uyarıcı zenginliği sağlanmalıdır.

· Dersler, sürprizler barındırmalıdır. Örneğin, dersin ortasında bir başka öğretmenin gelerek derse katılması ve sunum yapması gibi…

.Öğrencilere sevildikleri davranış ve tutum olarak gösterilmelidir.

www.genbilim.com/content/view/6892/38

ÖĞRENME ÜZERİNE

Öğrenme ve öğretme üzerine yapılan araştırmalar göstermiştir ki,

*Bir dersle ilgili bütün alt konuların yüzeysel bir şekilde öğretilmesinden ziyade ,o disiplindeki anahtar kavramların anlaşılmasını sağlayacak daha az konunun derinlemesine öğretilmesi gerekir.(Bransford,Brown&Cocking,2000,s20)

*

''Değerini sürekli koruyan yaratıcı fikirlere gereken önem verilmez ise,öğrenciler bilginin unutulabilir parçaları ile yüz yüze bırakılır.''(wings&McTighe,2005,s.66)

*Sürekli değerlendirme yapılan sınıf ortamında ,ilk değerlendirme hem sınıf öğretmenine hem de öğrenciye gelişimin izlenmesi için yardımcı olur.(Bransford ve diğerleri,2000,s.239)

*Her yaştan öğrenci öğrendiği şeyin yararını ve öğrendiği bilgileri başkaları ile ,özellikle de kendi bölgesindekiler üzerinde etkisi olan bir şey yapmada kullanabileceğini gördüğünde daha motivasyonlu olur.(McCombs,1996;Pintrich&Shcunk1996,Bransford ve diğerlerinde ,2000,s.61)

*Zeka gerektiren otantik ödevler ve etkinliklere katılım öğrencileri motive eder öğrenmenin gerektirdiği zorlu çalışmalarda vazgeçmelerini engeller.(Newmann,Bryk,&Nagaoka,2001,ss29-30)

Proje tabanlı öğretim yönteminin yararları;

Öğrencilerin, yaparak, yaşayarak öğrenmelerine olanak sağlar.

Öğrencilere bağımsız düşünme ve eleştirel düşünme alışkanlığı kazandırır.

Öğrencilerin problem çözme yeteneği kazanmalarını sağlar.

Öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katılmalarını sağlar.

Öğrencilerin kendi kendine ve grupla birlikte çalışmasına olanak verir.

Sınırlılıkları;

Öğrencilerin bilimsel çalışma yöntemi hakkında ön bilgilerinin olması gerekir.

Proje çalışmaları çok uzun zaman alabilir.

Öğretmenin iyi bir planlama ve yönlendirme yapması gerekir.

Bazı projeler pahalı araç-gereç ve materyal gerektirebilir.

öntemin uygulanmasında izlenecek aşamalar;

Konuya uygun olarak proje konularının belirlenmesi,

Öğrencilere bireysel yada grup olarak konuların dağıtılması,

Proje hazırlarken izlenecek aşamaların belirtilmesi,

öğrencilerin proje çalışmasına başlaması,

yapılan çalışmalar ve karşılaşılan sorunlar konusunda öğretmenin yardımcı olması, gerekli olan araç-gereçleri sağlaması,

yapılan çalışmaların öğrencilerle birlikte değerlendirilmesi.

Yöntemin uygulanmasında dikkat edilecek hususlar;

Öğretmen proje konusunu belirlerken kazanımlara uygun belirlemesi gerekir.

Seçilen konu uygulanabilecek, maliyeti ucuz ve araç-gereç gereksinimi kolayca sağlanabilecek alanlardan seçilmelidir.

Öğrencilerin yaptığı çalışmalar konusunda öğretmen sürekli olarak rehberlik görevini üstlenmelidir.

PROJE TABANLI ÖĞRENME MODELİ

1. Öğrenme Senaryosu

Burada konuyla ilgili en önemli özelliklerin ilgi çekici ve davetkar bir şekilde sunulması gerekiyor. Senaryo öğrenme sürecinde öğrenilmesi hedeflenen amaçlar işleniyor. (Örn: Sebep-sonuç ilişkileri) Bu ilişkilerin keşfedilerek senaryo içinde kullanılması hedefleniyor. Örn: “Boğazda neden artık yüzemiyoruz?”

2. Senaryonun Okunması

• Senaryo okunur.

• Ne biliyorum, ne öğrenmek istiyorum... tartışılarak ortaya konur.

• Düşünce, hipotez ve ilişkiler belirlenir.

• Eksikler tartışılır. Öğrenme gereksinimleri belirlenir. Eksik bilgiler saptanır. Öğrenciler kendi kendilerine bir çalışma planı, iş bölümü çıkarırlar.

• Gerekli kaynaklara gidilir. (Kütüphane, internet, laboratuar, uzmanlar vb.)

• Öğretmen bu süreçte destekleyen kişi rolündedir:

Kaynak tanıtımına yardımcı oluyor.

Stratejiler önerebilir.

Olumlu destek vererek rekabeti azaltır.

Öğrencilerin etkili sorgulama stratejileri geliştirmelerine yardımcı olur.

Hedeflerle ilgili bilimsel yöntemlerin oturtulmasına destek verir. (Kanıt toplama gibi.)

Kayıtsız şartsız bilgiyi kabul etmemede model olur.

3. Öğrenciler 5-6 Kişilik Gruplarda Proje Çalışmalarına Başlarlar

Burada önemli olan öğrencilerin yeni bilgileri toplama beceri ve sorumluluklarını geliştirmeleri. Topladıkları bilgileri kendi dillerine dönüştürmeleri. Öğrencilerin iş bölümünü öğrenmeleri de önemli bir noktadır. Burada ortaya çıkan kişisel beceriler ve farklı bilgi alanları yapıcı bir grup çalışmasına dönüşmelidir. Kişisel öğrenme stilleri bizlere çocukların çoğul zekâ alanları ile de ilgili bilgiler verecektir.

4. Sunu

Öğrenciler projelerini sunarlar. İletişim becerileri, bilginin derlenerek sunulup paylaşılması, etkin katılım, kendi kendini yönetme becerileri, iyi anlamda arkadaş baskısı burada önem kazanan noktalar.

Kısaca, proje temelli öğrenme hayattaki karmaşık durumlarla ilgili sorunları, soruları, bilinmezleri çözmeye yarayan araştırma, inceleme yöntemi ve bunun eğitimde kullanılması.

(Yeni sorular üretme, gözlem yapma, sorgulama.)

Kaynaklar

http://www.bilkent.edu.tr/~serpilt/pro.htm

http://www.geocities.com/projetabanli/

http://www.epo.hacettepe.edu.tr/eleman/Bolu.doc

OYUN TABANLI ÖĞRENME

“Oyun, insan hayatının her evresinde var olan bir etkinliktir. Oyun, insan hayatının her evresinde var olan bir etkinlik olmakla birlikte yaşamın ilk yıllarında çocuğun yaşadığı dünyayı tanıması, sevgilerini, kıskançlıklarını, mutluluklarını, düşmanlıklarını, iç çatışmalarını, hayallerini, düşüncelerini ifade edebilmesi için en uygun “dil” olarak kabul edilmektedir.

Çocuk için işten kaçmak ve oyun dünyasına girmek, özgürlüğünü kazanmak,

Oyunları, milyonlarca insan için çekici yapan 12 karakteristik özellik vardır. Bunlar,

Prensky (2001)’e göre şunlardır:

1. Oyunlar, eğlence formatındadırlar. Bize eğlence ve zevk verirler.

2. Oyunlar, oyun formatındadırlar. Bize heyecan ve tutku verirler.

3. Oyunların kuralları vardır ve bu bize oyunların yapısını verir.

4. Oyunların amaçları vardır. Bu bizi motive eder.

5. Oyunlar etkileşimlidir, bir şeyler yapmayı gerektirir.

6. Oyunlar uyarlanabilir. Bu akıcılığı sağlar.

7. Oyunların dönütleri vardır ve bu bizim öğrenmemizi sağlar.

8. Oyunların kazanma durumu vardır ve bu bizim egomuzu tatmin eder.

9. Oyunlar mücadele, yarış, meydan okuma ve karşıtlık içerir. Bu bize heyecan sağlar.

10. Oyunlarda problem çözme vardır ve bu bizim yaratıcılığımızı arttırır.

11. Oyunlarda etkileşim vardır. Bu bizim sosyal olmamızı sağlar.

12. Oyunların sunumları ve hikâyeleri vardır. Bu bize duygu verir.

gelişmek ve yaratma sevincini duymaktır oyun.

EĞİTSEL OYUNLARLA KAZANILAN TEMEL BECERİLER

• Eleştirel düşünme becerisi,

• İletişim becerisi,

• Araştırma becerisi,

• Problem çözme becerisi,

• Bilgi teknolojilerini kullanma becerisi,

• Girişimcilik becerisi,

• Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanma becerisi,

• Sınıflandırma becerisi,

• Planlama becerisi,

• Kendini kontrol etme

• Çabuk karar verme

• Uyarlama becerisi,

• Risk alma becerisi,

• Hakkını koruma becerisi,

• Görev paylaşımı yapma,

• Özeleştiri yapma,

• İlişkilendirme becerisi,

• Çok yönlü düşünme.

bote.hacettepe.edu.tr/wiki/index.php/Oyun_Tabanlı_Öğrenme

                                                                                   

NE BİLİYORUZ?

Hemen bütün dünya ülkelerinde beyin ve öğrenme ile ilgili araştırmaların yapıldığını biliyoruz.Teknolojideki gelişmeler ve küreselleşmeyle beraber diğer ülkelerdeki çalışmaları takip edebilme şansına sahibiz.Aynı plaformlarda buluşan öğrenen öğretmenler,öğrenciler deneyimlerini paylaşabiliyor.

ÖĞRENMEYİ YENİDEN NASIL DÜŞÜNEBİLİRİZ?

Farklı öğrenme modelleri incelenmelidir.Her öğrenci ve öğretmen  kendi öğrenme sitillerini bilerek bir çalışma sistemi geliştirmeli.Öğrenme kendiliğinden ,mümkün olan en doğal ortamlarda,oksijeni bol açık alanlarda,yaparak,yaşayarak,görerek,öğrencilerin aktif katılımıyla keyif alarak,gülerek , oynayarak ,şarkı söyleyerek,keşfederek olmalıdır.Tüm duyuları kullanarak gerçekleşen öğrenme daha kalıcı olacaktır.

NEYİ FARKLI YAPMALIYIZ?

Ders anlatmaktan vazgeçmeliyiz.Doğru sorular sormalıyız.Merak ,ilgi uyandırmalıyız.

Dinlemeliyiz.Öğrenmeyi bir tehdit unsuru gibi görmekten  ve göstermekten uzaklaşmalıyız.

Öğrenme sürecinde çocuklarla beraber eğlenmeliyiz.Onların tüm yaratıcılıklarını kullanmalarına fırsat vermeliyiz.Farklı disiplinleri bir arada kullanabilmeliyiz.

Yenilikleri ve değişimleri takip etmeliyiz.Farklı fikirlere,eleştirilere açık olmalıyız.

10 yıl sonra sınıfımızdaki bütün öğrenciler bizim hakkımızda ne düşünecekler,ne hissedecekler ve bizi nasıl hatırlayacaklar?

Siz ilkokul öğretmeninizi hangi yönü veya davranışıyla hatırlıyorsunuz? Sorularına yanıtlar aramalıyız.

BU DEĞİŞİMLER BİZİ NEREYE GÖTÜRÜYOR?

Bazen bir yere sürüklendiğimizi hissediyorum. Dayatmalardan hoşlanmıyorum.Hayata tek bir taraftan bakmayı sevmiyorum.

‘’Nereye gittiğini bilen bir kişiye yol vermek için bütün dünya bir kenara çekilir.’’

Nereye gitmek istediğimizi düşünelim.